Hace unos días hablamos sobre la competencia lectora de los jóvenes y muchos estábamos un poco confundidos, contrariados e inquietos conociendo algunos resultados, como el informe PISA, que venían a decir que los alumnos no terminan de interiorizar y de comprender bien aquello que leen. Algunos pensamos que la falta de comprensión lectora facilita que les cuelen bulos, discursos malintencionados y mentiras; y que les falten herramientas para saber discernir, conectar conceptos separados entre sí y poder estructurar un pensamiento más o menos lúcido. Por supuesto, no es fácil adquirir estas habilidades: lleva años y requiere de experiencia.
Hoy queremos seguir hablando de la competencia lectora, darle una vuelta y abordar el hábito lector. Para ello deseamos conocer la opinión de Roberto Mielgo, profesor e investigador del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de BAM (Begoñako Andra Mari Irakasleen Unibertsitate Eskola). Pensamos que los profesores tienen la misión fundamental de inculcar este hábito tan trascendente en el día a día de los alumnos, el cual les va a acompañar durante el resto de su vida. En BAM, el centro de Magisterio universitario de referencia en Euskadi, llevan muchos años formando a estos futuros maestros y maestras en la comprensión lectora y en el hábito de leer para que, una vez terminen sus estudios, tengan esa vivencia muy interiorizada y luego la sepan transmitir a sus alumnos.
Competencia frente a afición: el reto del aula
Pregunta. La comprensión lectora y el hábito de leer son conceptos muy conectados, pero no son exactamente lo mismo.
Respuesta. Están muy conectados, pero pensándolo en clave de la tarea de la escuela, el enfoque en ambos es un poco diferente. La primera responsabilidad que le vemos a la escuela es enseñar a leer; enseñar a que seas un buen lector, comprendas bien lo que lees y eso te haga una persona más protegida, con más herramientas para defenderte de lo que ocurre en la comunicación entre las personas.
Pero la lectura es una tarea de alto rango, siempre insisto en esto. Es muy sofisticada: es lo que nos ha llevado al nivel de civilización que tenemos respecto a cualquier otro ser vivo del planeta, y gracias a eso podemos hacer todas esas cosas de alto nivel más allá de la vida cotidiana. El pensamiento profundo exige un trabajo más fino sobre la lengua y la reflexión, y todo eso se le achaca a la escuela. Sin embargo, a veces se espera que, a través de eso mismo, uno también se aficione a leer desde el aula. Y normalmente esto es algo bastante distinto, porque trabajar para ser un lector competente exige tarea, y la tarea es esfuerzo. A veces no te divierte mucho, no es una experiencia propiamente de disfrute. Uno se aficiona o desarrolla el gusto por algo cuando la experiencia que tiene es positiva y quiere volver a ella. Si tu experiencia en la escuela con la lectura es casi siempre trabajo, esfuerzo y obligación, es difícil que de ahí salga de forma natural que, en tu tiempo libre, elijas leer para disfrutar.
P. ¿Cómo se consigue eso? Porque así explicado está clarísimo, pero ¿cómo se lleva luego al aula?
R. Para empezar, diría que el aula sola no es el espacio para trabajar eso. Así como en la alfabetización la escuela tiene la responsabilidad más importante, en la tarea de generar afición por leer otros agentes tienen como mínimo la misma responsabilidad, si no más, porque la familia y la sociedad ocupan el tiempo libre de los estudiantes.
Los alumnos van a la escuela a estudiar y aprender, por lo que allí la lectura es casi siempre esfuerzo. En cambio, en esos otros espacios llegan los momentos de ocio, y es ahí donde quienes los acompañan deben procurar que la lectura genere disfrute. Si nunca llevas al alumno a ese terreno de tiempo libre —con su familia, con sus amigos, en espacios sociales como una biblioteca—, es muy difícil que la escuela por sí sola incida demasiado. Leer exige ciertas condiciones que van un poco en contra de lo habitual hoy en día, que es el disfrute rápido con poco esfuerzo. La lectura requiere tiempo, desconexión y paciencia para recibir su recompensa; tú enciendes la tele y las cosas ocurren sin que hagas nada, pero leer exige tu implicación.
Para enganchar a leer hay que empezar por los ‘macarrones con tomate’ de la literatura
P. Me recuerdo a mí de niña diciéndome: «Venga, Leire, aguanta hasta la página 50, que luego seguro que te gusta». Me lo decía muchísimas veces porque me resultaba farragoso empezar una historia al no conocer a los personajes, y luego es verdad que poco a poco me enganchaba. Pero claro, eso también lo vas aprendiendo cuando ya tienes el hábito.
R. Eso nace de la experiencia lectora, pero también tiene su momento. Quien acompaña debe saber qué tipo de lectura va a hacer que sientas más pronto lo bien que te lo pasas leyendo. Hay historias, por ejemplo de misterio con un final impactante, que se construyen con un desarrollo largo y lento. Ese tipo de historia no es por donde debes empezar a leer; exige haber descubierto antes que existen textos a los que hay que entrar con paciencia.
Cuando de momento no disfrutas leyendo, es mejor un texto que te dé una satisfacción más inmediata. A veces lo comparo con la comida: tú no te aficionas de repente a los pimientos verdes y a la cebolla; entras más por los dónuts y los macarrones con tomate. La idea no es darles toda la vida macarrones con tomate, pero si la opción es comer algo o no comer nada, mejor que empiecen por ahí.
El contagio entre iguales y referentes
P. ¿Sabes cómo me empezaron a gustar a mí los pimientos verdes fritos? Viendo a otros niños a los que les encantaban, en un pueblo de Burgos. Los comían con tal regusto que los probé de otra manera. Creo que esto es aplicable a la lectura.
R. Efectivamente, es exactamente igual. Ver esa pasión en tus iguales es un reclamo muy importante. Y si no es en los iguales, también en aquellas personas que son referentes: tus padres, tus maestros, gente a la que admiras y en la que confías. Cuando ves que lo hacen con tanta afición, piensas: «¿Qué encontrarán ahí? Yo también quiero saberlo».
P. Sí, es verdad.
R. Esa entrada debe ser colectiva. La escuela tiene un factor en contra bastante importante, que es esa parte obligatoria de la alfabetización, donde a veces hay cansancio o aburrimiento. Podemos intentar que sea más ameno, pero aprender cuesta esfuerzo —parece que hemos infantilizado demasiado el aprendizaje—. No tiene que ser un sufrimiento constante, pero conlleva trabajo. Por eso, en la escuela tenemos que ser conscientes de que hay que disociar el camino de animar a leer del camino de aprender a leer. Son caminos diferentes.
Compartir historias y leer en voz alta
P. Comentar lo que se lee también juega un papel fundamental, porque siempre pensamos en la lectura como un acto solitario. Muchas veces empiezas a digerir un libro de forma distinta si al cerrarlo alguien te pregunta qué te ha parecido y vas hilando la historia con tus propias experiencias. Ahí se genera una forma de leer mucho más afinada, y da la sensación de que en ocasiones nos quedamos en la lectura individual y no la compartimos. Comentar las historias redondea la experiencia.
R. Ocurre igual que con cualquier otra vivencia. Con el cine, por ejemplo, lo vemos más natural porque solemos ir acompañados y al salir comentamos qué nos ha parecido la película. Con la lectura a veces cuesta más encontrar un círculo de lectores con quien compartirla.
P. Claro, al cine no solemos ir solos y es inevitable comentar la jugada al salir, algo que podría pasar perfectamente con los libros.
R. El otro día comentabas que muchas veces uno lee lo que le recomiendan. Si tienes gente alrededor que también es lectora y confías en sus gustos, una gran manera de entrar en los libros es que alguien te diga: «Oye, he leído esto y seguro que te va a gustar».
P. Y muchísimas veces aciertan; piensas: «¡Jo, cómo me has pillado!».
R. Pero primero es necesario ese acompañamiento. En la escuela se puede crear un espacio en el que seamos los docentes quienes leamos al alumno. Leer en voz alta —la declamación, que se ha perdido muchísimo— de manera gratuita, sin actividades de comprensión, ni preguntas, ni resúmenes después. Tener uno o dos ratitos a la semana en los que entras en clase, les lees algo atractivo y bien interpretado, y funciona como un pequeño recreo sin tareas asociadas. Imagínate hacer eso desde Educación Infantil hasta Secundaria. Mucha gente piensa que leerles en voz alta es solo para niños pequeños y a partir de los ocho años deja de hacerlo. Yo, en casa, les he leído a mis hijos hasta los doce años o más, y era una costumbre maravillosa.
Si te interesa inculcar estos valores, contribuir al progreso de la sociedad y estás valorando una salida profesional en el ámbito de la Educación Infantil o la Educación Primaria, BAM te invita a su Jornada de Puertas Abiertas este próximo 21 de noviembre. Más información en www.bam.eus.